Juliana Fialho
Este artigo dá continuidade ao “Mitos e verdades sobre o ABA no tratamento do TEA – Parte 1”, citando mais 2 mitos que são comumente falados e considerados como verdades acerca do ABA (Applied Behavior Analysis – Análise do Comportamento Aplicada) no tratamento do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e, com base na teoria e nas pesquisas em Análise do Comportamento, explicando porque são mitos e quais as verdades sobre o assunto.
MITO 4 – As técnicas utilizadas robotizam a criança:
Segundo Baer, Wolf e Risley (1968) o significado do nome Análise do Comportamento Aplicada pode ser explicado da seguinte forma: “Aplicada”quer dizer que o comportamento estudado é escolhido pela sua importância social ou para o indivíduo; “Comportamental” é relativo ao objeto de estudo da Análise do Comportamento, ou seja, o comportamento,que permite medições precisas e confiáveis; e “Analítico” significa que podemos demonstrar que os procedimentos de intervenção que utilizamos foram responsáveis pela alteração comportamental.
Baer, Wolf e Risley (1968) descrevem, ainda,outros termos importantes que definem o ABA: Eficácia, ou seja, ter como objetivo a mudança de qualidade de vida com a aquisição de repertório adaptativo socialmente; Generalização, que consiste na manutenção do repertório adquirido no tempo, com diferentes pessoas e em diferentes ambientes; Tecnológico,isto é,que garante a descrição precisa de procedimentos derivados dos conceitos e da análise experimental do comportamento.
Assim, o Analista do Comportamento Aplicado, comprometido com a Ciência Comportamental, deve, invariavelmente: 1) Definir as classes de respostas a serem instaladas ou mantidas e aquelas a serem minimizadas; 2) Observar e registrar os comportamentos de interesse; 3) Estabelecer a linha de base de cada comportamento, ou seja, sua ocorrência antes da intervenção; 4) Estabelecer as metas comportamentais a serem cumpridas; 5) Escolher os procedimentos a serem utilizados; 6) Avaliar constantemente a intervenção proposta para verificar se os procedimentos estão dando os resultados esperados; e 7) Programar a generalização, garantindo intervenção em outros ambientes, com outras pessoas e outros estímulos. (Baer, Wolf eRisley,1968/1987).
Com base nestes pressupostos, os objetivos do Analista do Comportamento na intervenção com Autismo são: 1) Ensinar a comunidade (pais, médicos, professores) a olhar além das “falhas do desenvolvimento infantil”, para a história de aprendizagem que não modelou repertórios adaptativos; 2) Analisar a história de aprendizagem considerando algumas causas passadas nos 3 níveis de determinação do comportamento:Filogênese, Ontogênese e Cultura; 3) Manipular variáveis presentes no ambiente atual (ANTECEDENTES e CONSEQUENTES), de modo a modificar as determinações no nível ontogenético e cultural; 4) Planejar a generalização entre a) ambientes, ou seja, planejar estímulos nos ambientes naturais que evoquem ou facilitem a emissão das respostas aprendidas no ambiente terapêutico, b) entre pessoas, isto é,orientar e treinar familiares e profissionais do convívio da criança para que estes estimulem a emissão de respostas aprendidas com o terapeuta e c) entre estímulos,variando as dimensões de estímulos utilizadas no ensino, para que a criança não aprenda a responder de forma restrita, ou seja, somente aos estímulos utilizados na terapia.
Uma intervenção ABA que garanta a manutenção dos pressupostos descritos acima não “robotiza” a criança. Mas, infelizmente, sabemos que, como já foi dito em “Mitos e verdades sobre o ABA no tratamento do TEA – Parte 1”, há um número grande de profissionais que se dizem Analistas do Comportamento, mas não estão ligados às bases filosóficas e experimentais desta abordagem, são apenas reprodutores de técnicas e, estes sim, podem estar “robotizando” as crianças.
MITO 5 – “O Behaviorismo ignora a consciência, os sentimentos e os estados mentais.” (Skinner, 1974, pg. 7):
Segundo Skinner (1974),“Uma pequena parte do universo está contida dentro da pele de cada um de nós. Não há razão de ela dever ter uma condição física especial por estar situada dentro desses limites, e eventualmente haveremos de ter uma descrição completa dela, descrição que nos será fornecida pela Anatomia e pela Fisiologia. Todavia, no momento, não dispomos de uma descrição satisfatória e por isso parece ser mais importante que entremos em contato com ela de outras maneiras. Nós a sentimos e, num certo sentido, a observamos e seria loucura negligenciar tal fonte de informação só por ser a própria pessoa a única capaz de estabelecer contato com seu mundo interior. Não obstante, nosso comportamento, ao estabelecer esse contato, precisa ser examinado.”(pg. 23). Desta forma, Skinner (1974) descreveu o comportamento encoberto como sendo “(…) condições privadas relacionadas com o comportamento público, mas não necessariamente geradas por ele.” (pg. 27).
Para a Análise do Comportamento, o comportamento encoberto é um comportamento operante como qualquer outro, mas com a particularidade de só poder ser observado ou sentido pelo próprio indivíduo. Sendo um comportamento operante deve ser analisado considerando-se a tríplice contingência:
Para descrever e compreender comportamentos encobertos usamos respostas públicas (abertas) que ocorrem junto com tais comportamentos encobertos. Skinner (1974) afirmou que “A comunidade verbal pode também contornar as restrições impostas pela privacidade utilizando respostas colaterais aos estímulos que uma pessoa deve aprender a identificar ou descrever. Por exemplo, (…) embora a comunidade possa ensinar uma criança a dizer “Estou com fome”, porque sabe que a criança não come há muito tempo, é muito mais provável que tire partido do comportamento colateral: observa que a criança responde prontamente ou come vorazmente quando lhe dão comida. A comunidade diz então à criança que ela está com fome; e a criança pode adquirir a expressão “Estou com fome” no tocante a estímulos privados colaterais aos quais a comunidade não tem acesso.” (pg. 25).
Assim, não é correto afirmar que a Análise do Comportamento ignora a existência de mente, sentimentos e outros eventos encobertos. A Análise do Comportamento apenas explicou estes eventos de outras formas. Segundo Skinner (1974) “Diz-se que Platão descobriu a mente, mas seria mais acertado dizer que ele inventou uma versão dela. (…) A “consciência’ que se diz a pessoa possuir tomou-se de tal forma um elemento componente do pensamento ocidental que “toda a gente sabe o que significa ser consciente” e o behaviorista que levanta o problema é considerado sorrateiro, como se estivesse recusando-se a admitir o testemunho de seus sentidos. (…) pouco ou nenhum progresso foi feito desde os tempos de Platão. (…) A Psicologia moderna pode sustentar que foi muito além de Platão no que diz respeito ao controle dos ambientes de que as pessoas se dizem conscientes, mas ela não lhes melhorou muito o acesso à própria consciência porque não foi capaz de aperfeiçoar as contingências verbais em que os sentimentos e os estados mentais são descritos e conhecidos. Basta olhar meia dúzia de teorias mentalistas atuais para se ver quanta variedade é ainda possível. O bebaviorismo, por outro lado, avançou. Aproveitando-se dos recentes progressos da análise experimental do comportamento, examinou mais de perto as condições em que as pessoas respondem ao mundo no interior de suas peles, e pode agora analisar, um por um, os termos-chaves do arsenal mentalista.” (pgs. 31 e 32).
Com a descrição destes 5 mitos (nos artigos MITOS E VERDADES SOBRE O ABA NO TRATAMENTO DO TEA – Partes 1 e 2) concluímos que a Análise do Comportamento tem sido muito mal interpretada por nada mais do que falta de conhecimento acercadas suas bases filosóficas e experimentais. Baer (1981) afirmou que “A Sociedade está com muitos problemas, e parece que há pouco tempo restante para que algo seja feito sobre isso. A análise do comportamento certamente pode contribuir para fazer algo sobre isso eventualmente – mas a análise do comportamento aplicada provavelmente pode contribuir com algo imediatamente. (…) diferentes pessoas fazem estas duas coisas. Poucas pessoas fazem ambas.”(pg. 91).
Referências Bibliográficas:
Baer, D.M., Wolf, M.M., &Risley, T.R. (1968). Some current dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 91-97.
Baer, D. M. (1981). A Flight of Behavior Analysis. The Behavior Analyst, 4, 85-91.
Bagaiolo, L. & Guilhardi, C. (2002). Autismo e preocupações educacionais: Um estudo de caso a partir de uma perspectiva comportamental compromissada com a Análise Experimental do Comportamento. In: Guilhardi, H. J., Madi, M.B. P., Queiroz, P. P., Scoz, M. C. (Org.) Sobre Comportamento e Cognição. 1ª Ed. Santo André: ESETEC, v. 10, p. 67-82.
Carvalho Neto, M. B. (2002) Análise do comportamento: behaviorismo radical, análise experimental do comportamento e análise aplicada do comportamento. Interação em Psicologia, 6(1), p. 13-18.
Houten, R. V., Axelrod, S., Bailey, J. S., Favell, J. E., Foxx, R. M., Iwata, B. A. & Lovaas, O. I. (1988). The right to effective behavioral treatment. Journal of Applied Behavior Analysis, 21(4): 381–384.
McEachin, J. J., Smith, T. & Lovaas, O. I. (1993). Long-term outcome for children with autism who received early intensive behavioral treatment. AmericanJournalOn Mental Retardation, 97 (4), 359-372.
Michael, J. (1980). Flight from Behavior Analysis. The Behavior Analyst, 3, 1-22.
Morris, E. K., Baer, D. M., Favell, J. E., Glenn, S. S., Hineline, P. N., Malott, M. E., & Michael, J. (2001). Some Reflections on 25 Years of the Association for Behavior Analysis: Past, Present, and Future. The Behavior Analyst, 24 (2), 125-146.
Skinner, B. F. Sobre o Behaviorismo. São Paulo: Cultrix, 1974.
Tourinho, E. Z. (1999). Estudos conceituais na análise do comportamento. Temas em Psicologia da SBP, 7(3), 213-222.
