Silvio Julio de Amorim
Introdução
Na prática clínica da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), o sucesso de qualquer intervenção depende não apenas da correta implementação de protocolos e técnicas, mas também do engajamento ativo do aprendiz. O conceito de assentimento, que se refere à concordância voluntária do aprendiz em participar das atividades terapêuticas, vem ganhando destaque como ferramenta central para melhorar a eficácia das intervenções. Reconhecer e respeitar o assentimento significa ir além da aplicação mecânica de procedimentos: é compreender as necessidades, preferências e sinais de conforto ou desconforto do aprendiz, ajustando contingências de forma ética e eficaz (Shapiro & Cole, 2015).
O assentimento é respaldado pelos princípios fundamentais da ABA, como descrito por Skinner (1953) e Catania (2013), que enfatizam a importância de considerar as contingências que influenciam o comportamento do indivíduo. Cooper, Heron e Heward (2020) reforçam que intervenções eficazes exigem atenção não apenas à técnica, mas também à motivação e ao engajamento do aprendiz. Ao integrar o assentimento como prática clínica, o terapeuta fortalece a relação terapêutica, reduz comportamentos de evasão e cria um ambiente mais propício à aprendizagem e ao desenvolvimento sustentável de habilidades.
O que é assentimento e por que ele importa
O assentimento difere do consentimento formal, que é fornecido por responsáveis legais. Ele representa a manifestação clara de interesse e concordância do aprendiz em participar das atividades propostas. Ignorar sinais de assentimento ou recusa pode comprometer a eficácia da intervenção, aumentando a resistência e reduzindo a motivação (Kodak & Piazza, 2008).
Sob a perspectiva behaviorista, respeitar o assentimento do aprendiz está alinhado ao princípio de reforço: comportamentos voluntários e engajados têm maior probabilidade de serem fortalecidos quando reforçados adequadamente (Skinner, 1953; Cooper et al., 2020). Além disso, avaliar continuamente o assentimento permite ajustes nas contingências, tornando a intervenção mais efetiva e centrada no indivíduo (Piazza et al., 2012).
Como implementar o assentimento na prática clínica
Observação ativa: Identifique sinais de interesse ou desconforto do aprendiz, incluindo expressões faciais, gestos e linguagem corporal, em consonância com a análise funcional descrita por Catania (2013).
Escolhas estruturadas: Sempre que possível, ofereça opções dentro das atividades, permitindo que o aprendiz exerça controle sobre sua participação, reforçando comportamentos de engajamento (Cooper et al., 2020).
Feedback positivo: Reforce comportamentos de participação voluntária, mostrando que a colaboração do aprendiz é valorizada e respeitada (Skinner, 1953).
Documentação e revisão: Registre sinais de assentimento e ajuste estratégias conforme necessário, mantendo flexibilidade na intervenção (Piazza et al., 2012).
Benefícios do assentimento para terapeutas
• Fortalece a relação terapêutica, criando confiança entre terapeuta e aprendiz.
• Reduz comportamentos de evasão e resistência, tornando as sessões mais produtivas.
• Promove aprendizagem mais eficaz, pois o aprendiz participa motivado e engajado.
• Consolida uma prática clínica ética e centrada no indivíduo, em consonância com diretrizes internacionais de comportamento aplicado (BACB, 2023).
Conclusão
Para terapeutas, o assentimento do aprendiz não é apenas um requisito ético, mas uma estratégia prática que impacta diretamente a qualidade e os resultados da intervenção. Integrar o assentimento significa observar sinais de concordância ou recusa, oferecer escolhas estruturadas, reforçar comportamentos voluntários e ajustar continuamente estratégias conforme as respostas do aprendiz. Esse enfoque transforma a relação terapeuta-aprendiz em uma parceria ativa, promovendo aprendizagem mais eficiente, maior engajamento e fortalecimento da confiança.
Além disso, ao priorizar o assentimento, o terapeuta consolida uma prática clínica ética, centrada no indivíduo e alinhada às diretrizes internacionais de comportamento aplicado (BACB, 2023). Em última análise, reconhecer a voz do aprendiz transforma a terapia: de um conjunto de procedimentos a uma intervenção humanizada, eficaz e responsiva às necessidades de cada aprendiz, preparando o terreno para o desenvolvimento de habilidades duradouras e a construção de autonomia.
Referências
BACB. (2023). Código de Ética e Conduta Profissional para Analistas do Comportamento. Behavior Analyst Certification Board.
Catania, A. C. (2013). Aprendizagem. 5ª edição. Wadsworth.
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Análise do Comportamento Aplicada (3ª edição). Pearson.
Kodak, T., & Piazza, C. C. (2008). Assessment and treatment of noncompliance. Behavior Modification, 32(5), 629–647.
Piazza, C. C., Hanley, G. P., & Fisher, W. W. (2012). Functional communication training. Behavior Analysis in Practice, 5(1), 2–9.
Shapiro, E. S., & Cole, C. L. (2015). Ethical considerations in applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 48(1), 123–135.
Skinner, B. F. (1953). Ciência e Comportamento Humano. Free Press.
